{"id":10462,"date":"2026-04-28T15:47:20","date_gmt":"2026-04-28T15:47:20","guid":{"rendered":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/?post_type=portfolio&p=10462"},"modified":"2026-05-05T13:46:26","modified_gmt":"2026-05-05T13:46:26","slug":"educar-para-o-mercado-esquecer-o-corpo-a-reconfiguracao-silenciosa-da-cidadania-desenvolvimento","status":"publish","type":"portfolio","link":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/educar-para-o-mercado-esquecer-o-corpo-a-reconfiguracao-silenciosa-da-cidadania-desenvolvimento\/","title":{"rendered":"Educar para o mercado, esquecer o corpo: a reconfigura\u00e7\u00e3o silenciosa da Cidadania & Desenvolvimento"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Educar para o mercado, esquecer o corpo:” font_container=”tag:h1|font_size:50|text_align:left|color:%23C7080D” google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”a reconfigura\u00e7\u00e3o silenciosa da Cidadania & Desenvolvimento” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23C7080D” google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777988783771{margin-top: 10px !important;}”]Lu\u00eds Santos<\/strong><\/span>
\nImagens<\/span><\/strong>: Lu\u00eds Santos com IA<\/p>\n

Tempo aproximado de leitura<\/strong>: 15 minutos[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777391553575{margin-top: 10px !important;}”]<\/p>\n

A crescente centralidade da literacia financeira nas pol\u00edticas educativas levanta uma quest\u00e3o fundamental: estaremos a capacitar cidad\u00e3\/os ou a transferir para os indiv\u00edduos responsabilidades que pertencem ao sistema econ\u00f3mico e pol\u00edtico?<\/p>\n

Em v\u00e1rios pa\u00edses, a literacia financeira vem sendo frequentemente apresentada como uma ferramenta essencial para promover o bem-estar individual e a estabilidade dos sistemas financeiros. Organiza\u00e7\u00f5es internacionais como a Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico (OCDE) t\u00eam defendido a sua integra\u00e7\u00e3o nos curr\u00edculos escolares, argumentando que cidad\u00e3s e cidad\u00e3os mais informados s\u00e3o capazes de tomar decis\u00f5es financeiras mais adequadas (OECD, 2020).<\/p>\n

Em Portugal, essa op\u00e7\u00e3o traduziu-se numa altera\u00e7\u00e3o relevante do referencial de Cidadania e Desenvolvimento<\/strong><\/a><\/span> (disciplina no ensino b\u00e1sico, \u00e1rea curricular transversal no secund\u00e1rio<\/span><\/strong><\/a>), que descreveremos, e num foco muito alargado sobre a literacia financeira.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″][vc_single_image image=”10453″ img_size=”large” alignment=”center” css=””][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Este trabalho prop\u00f5e uma an\u00e1lise cr\u00edtica do ensino da literacia financeira, articulando tr\u00eas dimens\u00f5es: (i) os seus pressupostos te\u00f3ricos, (ii) a evid\u00eancia emp\u00edrica sobre a sua efic\u00e1cia e (iii) as suas implica\u00e7\u00f5es sociais e pol\u00edticas.<\/p>\n

Mas, afinal, qual \u00e9 o problema da Literacia Financeira? N\u00e3o fazemos n\u00f3s aos nossos filhos e filhas recomenda\u00e7\u00f5es para n\u00e3o correrem a gastar a semanada em gomas na confeitaria da esquina? Ou saberem juntar algum dinheiro para comprarem aquele brinquedo desejado ou para irem a um festival?<\/p>\n

O que procuramos neste artigo \u00e9 a desconstru\u00e7\u00e3o da perspetiva ing\u00e9nua, para percebermos o que est\u00e1 em causa, muito para al\u00e9m dos conselhos bem-intencionados dos pais aos filhos e filhas.<\/p>\n

A centralidade crescente deste discurso n\u00e3o elimina uma quest\u00e3o fundamental: ser\u00e1 que ensinar literacia financeira, tal como hoje \u00e9 geralmente proposto, resolve de facto os problemas financeiros das pessoas? A literatura sugere uma resposta mais cautelosa e cr\u00edtica do que a ret\u00f3rica pol\u00edtica maiorit\u00e1ria costuma admitir.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1777975671541{padding-top: 35px !important;}”][vc_column][vc_custom_heading text=”1.Menos sexualidade, mais literacia financeira” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777391856688{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

A Cidadania e Desenvolvimento tem sido um dos alvos da atual ofensiva ideol\u00f3gica da extrema-direita, aliada \u00e0 direita conservadora e neoliberal, em particular os conte\u00fados ligados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o sexual. Estes conte\u00fados foram substitu\u00eddos pela expans\u00e3o do tema da literacia financeira, o qual se tornou praticamente o assunto central (t\u00edtulo de primeira p\u00e1gina do \u201cJN\u201d de 2025.07.21: “Menos sexualidade, mais literacia financeira<\/span><\/strong><\/a>“).<\/p>\n

[\/vc_column_text][vc_single_image image=”10455″ img_size=”full” alignment=”center” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777391966239{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

Este \u00e9 exatamente um dos principais problemas: um programa equilibrado de educa\u00e7\u00e3o sexual, elaborado com os contributos de diversos especialistas, praticamente desapareceu. Ao contr\u00e1rio do que \u00e9 insinuado, n\u00e3o se tratava de explicar o Kamasutra a crian\u00e7as do 1.\u00ba ciclo, mas, neste ciclo, por exemplo, levar as crian\u00e7as a consciencializarem a diferen\u00e7a entre o carinho e toques que as deixam inconfort\u00e1veis, saberem reportar e verbalizar esse desconforto. H\u00e1 uma rela\u00e7\u00e3o direta entre a preven\u00e7\u00e3o do abuso de menores e a educa\u00e7\u00e3o sexual (Serra, 2024). E seguem-se, nos v\u00e1rios anos, o respeito pelo outro, a n\u00e3o discrimina\u00e7\u00e3o, a resist\u00eancia a press\u00f5es indevidas dos pares, a viv\u00eancia de uma sexualidade saud\u00e1vel e respons\u00e1vel.<\/p>\n

De acordo com os testes PISA 2022<\/strong><\/a><\/span>, Portugal at\u00e9 nem tem mau desempenho em literacia financeira: est\u00e1 acima da m\u00e9dia da Uni\u00e3o Europeia e quase empatado com os Estados Unidos.<\/p>\n

Alguns\/mas professores\/as de matem\u00e1tica t\u00eam manifestado tamb\u00e9m uma outra perspetiva ing\u00e9nua: prop\u00f5em-se abordar o tema nas suas aulas, nomeadamente no ensino secund\u00e1rio \u2013 apesar de a maioria destes e destas professoras n\u00e3o ter qualquer forma\u00e7\u00e3o superior em economia \u2013 j\u00e1 que tal permitira que os e as alunas, por uma vez, compreendessem a quest\u00e3o das pot\u00eancias, atrav\u00e9s do c\u00e1lculo de juros compostos\u2026<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1777975722160{padding-top: 35px !important;}”][vc_column][vc_custom_heading text=”2. Literacia financeira como capital humano: pressupostos e limita\u00e7\u00f5es” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777392044821{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

Apesar do aparente consenso em alguns c\u00edrculos (OCDE, Banco Mundial, G20), a literatura recente revela uma tens\u00e3o significativa entre o potencial atribu\u00eddo \u00e0 literacia financeira e a evid\u00eancia emp\u00edrica sobre os seus efeitos. Para al\u00e9m disso, emergem cr\u00edticas relevantes quanto \u00e0s implica\u00e7\u00f5es ideol\u00f3gicas do seu ensino, nomeadamente no que respeita \u00e0 individualiza\u00e7\u00e3o de problemas econ\u00f3micos estruturalmente condicionados.<\/p>\n

A abordagem dominante conceptualiza a literacia financeira como uma forma de capital humano, isto \u00e9, um conjunto de conhecimentos e compet\u00eancias que permite melhorar a qualidade das decis\u00f5es financeiras ao longo do ciclo de vida (Lusardi et al., 2020). Nesta perspetiva, indiv\u00edduos mais informados tendem a poupar mais, a planear melhor a reforma e a evitar situa\u00e7\u00f5es de endividamento excessivo.<\/p>\n

Esta vis\u00e3o tem sustentado a expans\u00e3o de programas educativos em contexto escolar. No entanto, uma leitura cr\u00edtica revela que este enquadramento assenta numa premissa discut\u00edvel: a ideia de que o comportamento financeiro resulta sobretudo de d\u00e9fices de conhecimento e a problemas de comportamento. A pobreza seria o resultado de decis\u00f5es est\u00fapidas e de descontrolo nos gastos. Ao enfatizar o indiv\u00edduo como agente racional e aut\u00f3nomo, esta abordagem tende a subvalorizar fatores estruturais como o rendimento, a precariedade laboral, o acesso a servi\u00e7os financeiros ou pol\u00edticas p\u00fablicas insuficientes.<\/p>\n

Assim, a literacia financeira corre o risco de simplificar problemas complexos, transformando desigualdades socioecon\u00f3micas em quest\u00f5es de compet\u00eancia individual.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

A evid\u00eancia emp\u00edrica, sustentada em diversos estudos de revis\u00e3o de literatura (Kaiser et al., 2020; Wagner & Walstad, 2019; Willis, 2009), n\u00e3o comprova sequer a efic\u00e1cia dos programas de literacia financeira no m\u00e9dio e longo prazo, apontando para efeitos limitados e inconsistentes (focados apenas nos conhecimentos supostamente t\u00e9cnicos).<\/p>\n

Por outro lado, estes efeitos s\u00e3o geralmente moderados e variam consoante o contexto socioecon\u00f3mico. Em particular, indiv\u00edduos com menores recursos enfrentam restri\u00e7\u00f5es que limitam a tradu\u00e7\u00e3o do conhecimento em a\u00e7\u00e3o. Isto sugere que a literacia financeira n\u00e3o \u00e9 suficiente para alterar significativamente trajet\u00f3rias econ\u00f3micas em contextos de vulnerabilidade.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_single_image image=”10454″ img_size=”full” alignment=”right” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Esta cr\u00edtica ganha for\u00e7a quando se observa a evid\u00eancia emp\u00edrica sobre a efic\u00e1cia da educa\u00e7\u00e3o financeira. Um dos estudos mais citados neste debate \u00e9 a meta-an\u00e1lise de Fernandes, Lynch e Netemeyer (2014), que reuniu 201 estudos pr\u00e9vios e concluiu que as interven\u00e7\u00f5es em educa\u00e7\u00e3o financeira explicavam uma parcela muito pequena da vari\u00e2ncia nos comportamentos financeiros, com efeitos particularmente fracos em popula\u00e7\u00f5es de baixo rendimento. Este resultado abalou a convic\u00e7\u00e3o, muito difundida no discurso p\u00fablico, de que mais aulas ou mais informa\u00e7\u00e3o produzem automaticamente melhores escolhas financeiras. O ponto n\u00e3o \u00e9 que o conhecimento n\u00e3o importe, mas sim que o seu impacto comportamental tende a ser modesto, inst\u00e1vel e fortemente condicionado pelo contexto social e institucional.<\/p>\n

A pr\u00f3pria OCDE (2020) reconhece que a educa\u00e7\u00e3o financeira deve ser entendida como complementar \u2014 e n\u00e3o substituta \u2014 de pol\u00edticas p\u00fablicas de regula\u00e7\u00e3o, inclus\u00e3o financeira e prote\u00e7\u00e3o do\/a consumidor\/a. Este ponto \u00e9 crucial: o conhecimento individual n\u00e3o elimina assimetrias de poder entre consumidores e institui\u00e7\u00f5es financeiras.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1777975739489{padding-top: 35px !important;}”][vc_column][vc_custom_heading text=”3. A dimens\u00e3o cr\u00edtica: individualiza\u00e7\u00e3o e implica\u00e7\u00f5es ideol\u00f3gicas” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777392315864{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

Uma das cr\u00edticas mais consistentes na literatura contempor\u00e2nea prende-se com a dimens\u00e3o pol\u00edtica da literacia financeira. Ao centrar-se no indiv\u00edduo, o discurso dominante tende a deslocar a responsabilidade pelos riscos econ\u00f3micos do plano coletivo para o plano pessoal.<\/p>\n

Esta tend\u00eancia pode ser entendida como parte de uma l\u00f3gica mais ampla de responsabiliza\u00e7\u00e3o individual, na qual a\/o cidad\u00e3\/o \u00e9 incentivado a gerir autonomamente riscos que anteriormente eram parcialmente mitigados por institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas. Consequentemente, o ensino da literacia financeira pode contribuir, ainda que de forma impl\u00edcita, para legitimar a retra\u00e7\u00e3o do papel do Estado e a crescente complexifica\u00e7\u00e3o dos mercados financeiros.<\/p>\n

Uma outra cr\u00edtica dirige-se ao modo como a literacia financeira \u00e9 normalmente definida. Em muitas formula\u00e7\u00f5es institucionais, ela surge como um conjunto relativamente neutro de conhecimentos, compet\u00eancias e atitudes que permite ao indiv\u00edduo agir de forma prudente e racional. No entanto, v\u00e1rios\/as autores\/as argumentam que esta defini\u00e7\u00e3o \u00e9 estreita, porque transforma quest\u00f5es econ\u00f3micas e sociais complexas em problemas de informa\u00e7\u00e3o individual.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_single_image image=”10452″ img_size=”full” alignment=”center” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777392382065{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

Arthur (2012), por exemplo, mostra que a educa\u00e7\u00e3o financeira contempor\u00e2nea se inscreve frequentemente numa racionalidade neoliberal: em vez de interrogar as estruturas que produzem vulnerabilidade econ\u00f3mica, ensina-se o indiv\u00edduo a adaptar-se a essas estruturas. Da mesma forma, Pinto (2013) sustenta que a promo\u00e7\u00e3o da literacia financeira ganhou for\u00e7a atrav\u00e9s de narrativas pol\u00edticas que a apresentaram quase como solu\u00e7\u00e3o evidente, mesmo quando a base emp\u00edrica para essa confian\u00e7a era fr\u00e1gil.<\/p>\n

Willis (2011) retoma o ponto j\u00e1 referido sobre deslocar a responsabilidade pelos riscos econ\u00f3micos do plano coletivo para o plano individual e formula esta cr\u00edtica de modo particularmente incisivo: a aposta generalizada na educa\u00e7\u00e3o financeira pode funcionar como substituto simb\u00f3lico de mecanismos regulat\u00f3rios mais eficazes. Em vez de limitar a complexidade abusiva dos produtos financeiros ou refor\u00e7ar a prote\u00e7\u00e3o do\/a consumidor\/a, espera-se que cada pessoa se torne suficientemente competente para navegar sozinha num mercado cada vez mais sofisticado. A consequ\u00eancia \u00e9 politicamente relevante: fracassos financeiros deixam de ser lidos como express\u00e3o de desigualdades estruturais e passam a ser interpretados como falhas individuais de planeamento ou autocontrolo.<\/p>\n

H\u00e1 ainda uma quest\u00e3o curricular e pedag\u00f3gica. Muitos programas de literacia financeira privilegiam conte\u00fados instrumentais \u2014 or\u00e7amento, cr\u00e9dito, juros, investimento \u2014 mas deixam de lado a an\u00e1lise cr\u00edtica das institui\u00e7\u00f5es e das rela\u00e7\u00f5es de poder que moldam a vida financeira. Pinto e Coulson (2011), ao estudarem materiais curriculares canadianos, mostram que a literacia financeira frequentemente se apresenta como discurso aparentemente neutro, embora reproduza pressupostos sobre g\u00e9nero, fam\u00edlia, consumo e cidadania econ\u00f3mica. Isto significa que ensinar literacia financeira n\u00e3o \u00e9 apenas ensinar t\u00e9cnicas; \u00e9 tamb\u00e9m transmitir uma determinada vis\u00e3o do sujeito ideal: aut\u00f3nomo, calculista, permanentemente respons\u00e1vel pela sua pr\u00f3pria seguran\u00e7a econ\u00f3mica. Quando este modelo entra na escola sem problematiza\u00e7\u00e3o, corre-se o risco de naturalizar desigualdades e de obscurecer a dimens\u00e3o pol\u00edtica da economia.<\/p>\n

[\/vc_column_text][vc_custom_heading text=”4. Uma literacia financeira alternativa” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=”.vc_custom_1777975782381{padding-top: 35px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=”.vc_custom_1777392530521{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

O que poderia ser uma literacia financeira alternativa? Antes de mais, nunca deveria ser um substituto de temas relevantes como a educa\u00e7\u00e3o sexual em Cidadania e Desenvolvimento. Mas poderia ser exatamente o que esta revista, Outras Economias, procura fazer: sem fugir a aspetos cient\u00edficos imprescind\u00edveis para o esclarecimento de alguns assuntos, procura traduzi-los para um p\u00fablico n\u00e3o especializado, mas, sobretudo, n\u00e3o foge a problematiz\u00e1-los politicamente, procurando mostrar que existem alternativas aos modelos de desenvolvimento generalizados.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/3″][vc_column_text css=””]1<\/span> <\/sup><\/span><\/strong>Greenwashing<\/em> diz respeito a pr\u00e1ticas de empresas, Estados e outras entidades, de marketing e comunica\u00e7\u00e3o de produtos e\/ou atividades econ\u00f3micas como mais sustent\u00e1veis (\u201cverdes\u201d) para aumentarem as suas vendas, mantendo, por\u00e9m, pr\u00e1ticas produtivas e\/ou comerciais n\u00e3o sustent\u00e1veis. <\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”2\/3″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

N\u00e3o ser\u00e1 aqui o lugar para desenvolver um programa alternativo, mas a promo\u00e7\u00e3o de um consumo cr\u00edtico e respons\u00e1vel, que tenha em conta o ambiente e as quest\u00f5es de sustentabilidade (incluindo aten\u00e7\u00e3o ao greenwashing<\/em>1<\/sup><\/strong><\/span>), as consequ\u00eancias pol\u00edticas da op\u00e7\u00e3o por determinado bem, que n\u00e3o ignore problemas a montante (minerais de zonas de guerra nos telem\u00f3veis, por exemplo, que alimenta conflitos brutais na Rep\u00fablica Democr\u00e1tica do Congo) ou a jusante (gigantescos dep\u00f3sitos de roupa transformada em lixo, impulsionado pela fast fashion, no Gana, Qu\u00e9nia ou Nig\u00e9ria), ou a defesa do consumidor em rela\u00e7\u00e3o a pr\u00e1ticas abusivas de grandes empresas (distribui\u00e7\u00e3o alimentar, banca, comercializadoras de telecomunica\u00e7\u00f5es, eletricidade e combust\u00edveis) \u2013 no fundo, que reconhe\u00e7a que o consumo \u00e9, tamb\u00e9m, um ato pol\u00edtico; a compreens\u00e3o das assimetrias de informa\u00e7\u00e3o e das crises financeiras (ex.: 2008). Seria uma literacia financeira cr\u00edtica que n\u00e3o procure apenas formar indiv\u00edduos capazes de gerir o seu or\u00e7amento, mas cidad\u00e3\/os capazes de compreender, questionar e intervir nas estruturas econ\u00f3micas e pol\u00edticas que moldam as suas possibilidades de escolha.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Mais do que um problema pedag\u00f3gico, o ensino da literacia financeira \u00e9, assim, uma quest\u00e3o pol\u00edtica: trata-se de decidir se a escola deve formar indiv\u00edduos adaptados ao sistema ou cidad\u00e3\/os capazes de o questionar.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=”.vc_custom_1777975796501{padding-top: 35px !important;}”][vc_column width=”1\/2″][vc_custom_heading text=”Refer\u00eancias” font_container=”tag:h2|text_align:left|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=”.vc_custom_1777394745424{margin-top: 20px !important;}”][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_custom_heading text=”Experi\u00eancias inspiradoras” font_container=”tag:h2|text_align:center|color:%23163A48″ google_fonts=”font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal” css=”.vc_custom_1777397963075{margin-top: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text css=”.vc_custom_1777395099654{margin-top: 20px !important;}”]<\/p>\n

Arthur, C. (2012). Financial literacy education: Neoliberalism, the consumer and the citizen. Sense Publishers<\/strong><\/a><\/span>.<\/p>\n

Fernandes, D., Lynch, J. G., Jr., & Netemeyer, R. G. (2014). Financial literacy, financial education, and downstream financial behaviors<\/span><\/strong><\/a>. Management Science, 60(8), 1861\u20131883.<\/p>\n

Kaiser, T., & Menkhoff, L. (2020). Financial education in schools: A meta-analysis of experimental studies<\/strong><\/span><\/a>. Economics of Education Review, 78, Article 101930.<\/p>\n

Lusardi, A., & Mitchell, O. S. (2014). The economic importance of financial literacy: Theory and evidence. Journal of Economic Literature, 52(1), 5\u201344. https:\/\/doi.org\/10.1257\/jel.52.1.5<\/p>\n

Menos sexualidade, mais literacia financeira. Eis o novo gui\u00e3o de cidadania<\/span><\/strong><\/a>. (2025, 21 de julho). Jornal de Not\u00edcias.<\/p>\n

OECD. (2020). Recommendation of the Council on financial literacy<\/span><\/strong><\/a>. OECD.<\/p>\n

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Serra, M. (2024). A import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o sexual das crian\u00e7as na preven\u00e7\u00e3o do abuso sexual de menores<\/span><\/strong><\/a>. Universidade do Minho.<\/p>\n

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A Campanha por um Curr\u00edculo Global da Economia Social e Solid\u00e1ria<\/strong><\/a><\/span> \u00e9 um movimento educativo global, constru\u00eddo por organiza\u00e7\u00f5es, movimentos sociais e coletivos da economia social e solid\u00e1ria. Procuram articular e complementar, a n\u00edvel internacional, todos os curr\u00edculos existentes de Economia Social e Solid\u00e1ria \u2014 ou seja, os planos de estudo, as propostas de ensino, os conhecimentos, as epistemologias, as metodologias, as ci\u00eancias e as pr\u00e1ticas da educa\u00e7\u00e3o formal, n\u00e3o formal e informal desenvolvidas mundialmente nas escolas, universidades, movimentos sociais, cooperativas, sindicatos, associa\u00e7\u00f5es e comunidades camponesas, ind\u00edgenas e afrodescendentes \u2014 na constru\u00e7\u00e3o de uma economia justa, sustent\u00e1vel e n\u00e3o capitalista.<\/p>\n

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