{"id":10650,"date":"2026-05-04T10:08:33","date_gmt":"2026-05-04T10:08:33","guid":{"rendered":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/?post_type=portfolio&#038;p=10650"},"modified":"2026-05-06T10:18:22","modified_gmt":"2026-05-06T10:18:22","slug":"educacao-para-a-economia-social-e-solidaria-um-dispositivo-de-transmissao-de-transformacao-e-de-educacao-para-mais-cooperacao-no-meio-escolar","status":"publish","type":"portfolio","link":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/educacao-para-a-economia-social-e-solidaria-um-dispositivo-de-transmissao-de-transformacao-e-de-educacao-para-mais-cooperacao-no-meio-escolar\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o para a economia social e solid\u00e1ria: um dispositivo de transmiss\u00e3o, de transforma\u00e7\u00e3o e de educa\u00e7\u00e3o para mais coopera\u00e7\u00e3o no meio escolar?"},"content":{"rendered":"<div class=\"wpb-content-wrapper\"><p>[vc_row][vc_column][vc_empty_space height=&#8221;60&#8243;][vc_custom_heading text=&#8221;Educa\u00e7\u00e3o para a economia social e solid\u00e1ria:&#8221; font_container=&#8221;tag:h1|font_size:50|text_align:left|color:%23C7080D&#8221; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777977151693{margin-bottom: 0px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;um dispositivo de transmiss\u00e3o, de transforma\u00e7\u00e3o e de educa\u00e7\u00e3o para mais coopera\u00e7\u00e3o no meio escolar?&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23C7080D&#8221; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777998426248{margin-top: 10px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #163a48;\"><strong>Lise Tr\u00e9gloze<\/strong><\/span>, <a href=\"https:\/\/cread.recherche.univ-rennes2.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"color: #163a48;\"><strong>CREAD<\/strong><\/span><\/a> Centre de recherche sur l&#8217;\u00e9ducation, les apprentissages et la didactique, Universidade Rennes 2<\/p>\n<p><span style=\"color: #163a48;\"><strong>Tempo aproximado de leitura:<\/strong><\/span> 28 minutos[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977235570{padding-top: 60px !important;}&#8221;][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A educa\u00e7\u00e3o para a Economia Social e Solid\u00e1ria (ESS) faz parte da fam\u00edlia das &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221;, da qual \u00e9 dif\u00edcil apreender todos os membros, dado que esta fam\u00edlia \u00e9 grande, diversificada e constantemente recomposta. Estas &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221; t\u00eam em comum v\u00e1rios desafios e conceitos e desenvolvem-se numa pluralidade de espa\u00e7os sociais e f\u00edsicos, com uma altern\u00e2ncia de atividades dentro e fora do espa\u00e7o ou do tempo escolar. Dos campos de f\u00e9rias \u00e0 recente implementa\u00e7\u00e3o das \u00e1reas educativas<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>1<\/sup><\/strong><\/span>, os espa\u00e7os prop\u00edcios \u00e0s &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221; tendem a institucionalizar-se. As capacidades de acesso a esses espa\u00e7os e aos atores que os animam influenciam fortemente as pr\u00e1ticas.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=&#8221;2\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Observa-se uma forte permeabilidade entre os atores da educa\u00e7\u00e3o formal e n\u00e3o-formal<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>2<\/sup><\/strong><\/span>, que gravitam em torno das &#8220;educa\u00e7\u00f5es para\u2026&#8221; no meio escolar. Frequentemente, a atividade \u00e9 co-constru\u00edda numa din\u00e2mica de parceria, erguendo a coopera\u00e7\u00e3o como valor partilhado e como modalidade de a\u00e7\u00e3o conjunta. Por vezes, ocorre por substitui\u00e7\u00e3o, onde o\/a professor\/a entrega as chaves da sua aula \u00e0\/ao interveniente durante o tempo da anima\u00e7\u00e3o\/atividade. Esta rela\u00e7\u00e3o pode eventualmente ser conflituosa quando as legitimidades dos saberes e das compet\u00eancias pedag\u00f3gicas dos atores se confrontam ou at\u00e9 se contradizem. Esta pluralidade de espa\u00e7os e de atores envolvidos em torno de quest\u00f5es cientifica e socialmente vivas p\u00f5e \u00e0 prova as pr\u00e1ticas docentes que devem conciliar os programas escolares, as incertezas e o &#8220;j\u00e1 existente&#8221; (d\u00e9j\u00e0-l\u00e0<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>3<\/sup><\/strong><\/span>). Cada disciplina escolar \u00e9 ent\u00e3o questionada sobre a sua capacidade de integrar estes novos objetos curriculares n\u00e3o identificados e de os trabalhar numa escala pluri- ou transdisciplinar. Os tempos de concerta\u00e7\u00e3o ou de forma\u00e7\u00e3o entre os diferentes atores envolvidos neste tipo de projetos s\u00e3o, portanto, preciosos para criar uma cultura comum e uma linguagem partilhada<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=&#8221;1\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>1 <\/sup><\/span><\/strong>Nota do Editor (NE): Em Fran\u00e7a, uma \u201c\u00e1rea educativa\u201d \u00e9 um pequeno territ\u00f3rio natural gerido de forma participativa pelos alunos de uma escola b\u00e1sica ou secund\u00e1ria. Orientados pelos seus professores e por uma estrutura de educa\u00e7\u00e3o ambiental, os alunos re\u00fanem-se sob a forma de um \u00abconselho de crian\u00e7as\u00bb e tomam todas as decis\u00f5es relativas \u00e0 sua \u00e1rea educativa<br \/>\n<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>2 <\/sup><\/span><\/strong> NE: Os atores da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-formal s\u00e3o todos os indiv\u00edduos, grupos ou organiza\u00e7\u00f5es da sociedade civil que promovem processos de aprendizagem intencionais e organizados fora do sistema escolar formal.<br \/>\n<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>3 <\/sup><\/span><\/strong> NE: No contexto educativo, o &#8216;d\u00e9j\u00e0-l\u00e0&#8217; designa o conjunto de conhecimentos, representa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, conce\u00e7\u00f5es e h\u00e1bitos que uma aprendente (aluno\/a ou estudante) possui antes de iniciar uma nova aprendizagem. \u00c9 a base preexistente sobre a qual o educador \/ professor se deve apoiar, seja para a valorizar ou para a superar.<br \/>\n<\/span><\/span><\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977250631{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;A educa\u00e7\u00e3o para a Economia Social e Solid\u00e1ria&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777890063407{margin-top: 20px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777890185846{margin-top: 20px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A educa\u00e7\u00e3o para a Economia Social e Solid\u00e1ria \u00e9 fruto do encontro entre a economia social e solid\u00e1ria, a educa\u00e7\u00e3o popular e o ensino p\u00fablico, cujas hist\u00f3rias est\u00e3o ligadas e se entrela\u00e7am. No contexto franc\u00eas, a educa\u00e7\u00e3o para a ESS construiu-se nas \u00faltimas d\u00e9cadas atrav\u00e9s de duas din\u00e2micas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1) Por um lado, a dos atores da educa\u00e7\u00e3o que se envolvem na ESS &#8211; os atores da educa\u00e7\u00e3o formal organizaram-se historicamente para responder \u00e0s suas necessidades de maneira solid\u00e1ria e inovadora, atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de mutualidades ou de seguradoras, por exemplo. Alguns destes atores optaram por se envolver na associa\u00e7\u00e3o <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/lesper.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>L\u2019ESPER<\/strong><\/a><\/span> (<em>L\u2019\u00c9conomie Sociale Partenaire de la R\u00e9publique<\/em>) para a educa\u00e7\u00e3o para e atrav\u00e9s da economia social e solid\u00e1ria, por meio de dois dispositivos:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">A &#8220;Semana da ESS na escola&#8221;: organizada anualmente em mar\u00e7o, a n\u00edvel nacional, para descobrir o empreendedorismo coletivo e vivenciar em sala de aula os valores da Economia Social e Solid\u00e1ria. A coopera\u00e7\u00e3o \u00e9 citada regularmente, tanto como um valor associado aos de cidadania, democracia e solidariedade (para os quais se deve sensibilizar os\/as estudantes), quanto como uma modalidade para experimentar o &#8220;fazer juntos\/as&#8221; em vez da competi\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">&#8220;Minha Empresa de ESS na escola&#8221;: cujo objetivo \u00e9 criar projetos em estabelecimentos escolares onde os e as alunas se organizam coletivamente, aprendem e experimentam a coopera\u00e7\u00e3o, com um fim \u00faltimo: o interesse geral.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2) Por outro lado, a dos atores da ESS que se envolvem na educa\u00e7\u00e3o: certas organiza\u00e7\u00f5es que se reivindicam da ESS (tanto no seu estatuto como no seu objeto) implementam atividades de sensibiliza\u00e7\u00e3o ou mobiliza\u00e7\u00e3o, complementares \u00e0s suas a\u00e7\u00f5es comerciais e\/ou de influ\u00eancia pol\u00edtica. Estas atividades s\u00e3o, por vezes, agrupadas sob o termo &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221; e constru\u00eddas tendo os e as jovens como p\u00fablico-alvo. Elas encontraram progressivamente o seu lugar no meio escolar \u00e0 medida que os temas abordados (consumo respons\u00e1vel, com\u00e9rcio justo, etc.) tamb\u00e9m ganharam espa\u00e7o nos programas ou nos dispositivos institucionais, como o da Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977264274{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;Investiga\u00e7\u00e3o sobre um caso concreto de educa\u00e7\u00e3o para a ESS na sua dimens\u00e3o cooperativa&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777890271039{margin-top: 20px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777892979890{margin-top: 10px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Propomos, a seguir, um olhar sobre as conclus\u00f5es de uma investiga\u00e7\u00e3o levada a cabo no contexto de um projeto europeu, os\/as <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/jeunes.artisansdumonde.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Jovens Embaixadores\/as do Com\u00e9rcio Justo<\/strong><\/a><\/span> \u2013 JACE, realizado no quadro do programa ERASMUS+ numa parceria entre a Federa\u00e7\u00e3o Artisans du Monde e o Liceu Belorme (Bord\u00e9us, Fran\u00e7a), OXFAM-Magasins du Monde e o Institut Saint Roch (Theux, B\u00e9lgica) e o CIDAC e a Escola Secund\u00e1ria Jos\u00e9 Gomes Ferreira (Lisboa, Portugal). A investiga\u00e7\u00e3o incide, neste caso, sobre o contexto franc\u00eas do projeto.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=&#8221;2\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A metodologia de pesquisa consistiu numa combina\u00e7\u00e3o entre uma abordagem compreensiva<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>4<\/sup><\/strong><\/span>, baseada em observa\u00e7\u00f5es participantes e entrevistas, e uma abordagem descritiva que visou confrontar as inten\u00e7\u00f5es explicitadas nos documentos de enquadramento das atividades com os discursos das pessoas que as vivenciaram. Embora se inscreva numa perspetiva sociol\u00f3gica baseada na an\u00e1lise dos jogos de atores<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>5<\/sup><\/strong><\/span> e das interdepend\u00eancias entre os mundos sociais que se cruzam no \u00e2mbito das &#8216;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8217;, a pesquisa integra tamb\u00e9m uma preocupa\u00e7\u00e3o com a rela\u00e7\u00e3o did\u00e1tica em curso nas iniciativas educativas observadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A aten\u00e7\u00e3o foca-se aqui nas potenciais rela\u00e7\u00f5es de coopera\u00e7\u00e3o entre atores, nas fases de conce\u00e7\u00e3o, anima\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o de duas iniciativas de educa\u00e7\u00e3o para a ESS realizadas em escolas secund\u00e1rias profissionais em Fran\u00e7a. A coopera\u00e7\u00e3o deve ser aqui entendida no sentido de &#8216;fazer obra comum&#8217; e ultrapassa a simples colabora\u00e7\u00e3o, sendo que a busca por valores partilhados e o objetivo de emancipa\u00e7\u00e3o dos e das participantes prevalecem sobre a realiza\u00e7\u00e3o da atividade.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">O inqu\u00e9rito combinou a an\u00e1lise da documenta\u00e7\u00e3o produzida antes, durante e ap\u00f3s o projeto animado entre 2015 e 2018 e entrevistas compreensivas realizadas em 2021, tr\u00eas anos ap\u00f3s o fim do projeto com 23 participantes (14 ex-alunos\/as e 9 membros da equipa educativa).<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=&#8221;1\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>4 <\/sup><\/span><\/strong> NE: Em ci\u00eancias sociais, a abordagem compreensiva \u00e9 uma abordagem metodol\u00f3gica e te\u00f3rica que visa compreender o sentido que os atores atribuem \u00e0s suas pr\u00f3prias a\u00e7\u00f5es, pr\u00e1ticas e representa\u00e7\u00f5es.<br \/>\n<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>5 <\/sup><\/span><\/strong> NE: A an\u00e1lise do jogo de atores (ou an\u00e1lise dos jogos de atores) \u00e9 um m\u00e9todo utilizado para compreender como diferentes pessoas ou grupos interagem no seio de uma determinada situa\u00e7\u00e3o (uma empresa, um projeto, uma crise) para atingir os seus objetivos.<\/span><\/span><br \/>\n<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>6 <\/sup><\/span><\/strong> NE: Uma Unit\u00e9 Localis\u00e9e pour l\u2019Inclusion Scolaire (ULIS) \u00e9 um dispositivo da educa\u00e7\u00e3o nacional francesa que permite a escolariza\u00e7\u00e3o de alunos com defici\u00eancia em escolas de ensino regular (do ensino b\u00e1sico ao secund\u00e1rio).<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=&#8221;1\/2&#8243;][vc_single_image image=&#8221;10646&#8243; img_size=&#8221;full&#8221; css=&#8221;&#8221;][\/vc_column][vc_column width=&#8221;1\/2&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">O projeto partiu da vontade de um liceu franc\u00eas de responder ao concurso &#8220;Coopera\u00e7\u00e3o em mat\u00e9ria de inova\u00e7\u00e3o e de interc\u00e2mbio de boas pr\u00e1ticas&#8221; da ag\u00eancia ERASMUS+ para implementar um projeto de educa\u00e7\u00e3o para o com\u00e9rcio justo visando dois objetivos complementares: educar para uma cidadania global ativa e prevenir o abandono escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por imposi\u00e7\u00e3o do programa ERASMUS+, foi necess\u00e1rio reunir associa\u00e7\u00f5es e outros estabelecimentos de ensino \u00e0 escala internacional para contribuir para o projeto idealizado pelo liceu. Mais do que uma coopera\u00e7\u00e3o, esta fase foi um encontro feliz entre organiza\u00e7\u00f5es que partilhavam interesses convergentes e pessoas com capacidade para contribuir, nos prazos estabelecidos, para o \u00e1rduo exerc\u00edcio de reda\u00e7\u00e3o de uma candidatura a financiamento. Esta escrita coletiva foi, contudo, uma etapa fundamental na coopera\u00e7\u00e3o que viria a desenrolar-se durante o projeto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante os tr\u00eas anos do projeto, foram realizadas em cada pa\u00eds atividades em torno dos meios de a\u00e7\u00e3o do com\u00e9rcio justo (venda, educa\u00e7\u00e3o e advocacia) junto de um mesmo grupo de alunos\/as, do 10.\u00ba ao 12.\u00ba ano. Estas atividades ocorriam em tempo de aulas, mas tamb\u00e9m em tempos dedicados, numa base volunt\u00e1ria. Progressivamente, os e as alunas envolvidas tornaram-se atores de pleno direito do projeto, cooperando com as suas professoras ou com as\/os intervenientes das associa\u00e7\u00f5es para a condu\u00e7\u00e3o das atividades \u2014 por exemplo, na constru\u00e7\u00e3o do programa dos encontros internacionais (cerca de dez durante o projeto) ou na dinamiza\u00e7\u00e3o de jogos sobre com\u00e9rcio justo junto de outros\/as estudantes. Embora cada organiza\u00e7\u00e3o pudesse coordenar uma atividade, nenhuma foi realizada sem a participa\u00e7\u00e3o ativa de outros parceiros, tanto em cada pa\u00eds como a n\u00edvel internacional.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Embora o fim do financiamento europeu tenha desferido um golpe fatal em muitas atividades do projeto, a parceria entre as organiza\u00e7\u00f5es continuou. Em Fran\u00e7a, o liceu e a associa\u00e7\u00e3o contribu\u00edram juntos para as necessidades de avalia\u00e7\u00e3o de cada estrutura, aproveitaram diversos eventos para valorizar as ferramentas experimentadas e candidataram-se novamente a um concurso ERASMUS+, a fim de dar continuidade ao projeto, estendendo-o nomeadamente a uma Unidade Localizada para a Inclus\u00e3o Escolar<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>6<\/sup><\/strong><\/span> (ULIS) do liceu e implementando-o \u00e0 escala nacional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sem surpresa, a qualidade da coopera\u00e7\u00e3o est\u00e1 frequentemente dependente dos meios que lhe s\u00e3o dedicados ou que \u00e9 poss\u00edvel mobilizar.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977280515{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;Resultados e perspetivas de investiga\u00e7\u00e3o&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777891259850{margin-top: 20px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A an\u00e1lise deste tipo de contextos educativos leva a considerar a educa\u00e7\u00e3o para a ESS como uma educa\u00e7\u00e3o que permite a transmiss\u00e3o de conhecimentos, e at\u00e9 de valores, &#8220;sobre&#8221;, &#8220;na&#8221; e &#8220;para&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o. As diversas experi\u00eancias de coopera\u00e7\u00e3o entre atores educativos durante estas atividades tamb\u00e9m podem revelar-se prop\u00edcias \u00e0s aprendizagens, nomeadamente para alunos\/as em situa\u00e7\u00e3o de dificuldade escolar. Inspirando-se na an\u00e1lise dos paradigmas da educa\u00e7\u00e3o ambiental, podem constatar-se v\u00e1rias finalidades nos dispositivos de educa\u00e7\u00e3o para a coopera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Uma educa\u00e7\u00e3o &#8220;sobre&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o<\/strong> &#8211; Consiste em transmitir informa\u00e7\u00f5es sobre certas formas de coopera\u00e7\u00e3o e sobre os atores que as praticam: explicar o voluntariado, descrever as regras de governa\u00e7\u00e3o da ESS, distinguir os selos do com\u00e9rcio justo, etc. Nas atividades observadas, estas informa\u00e7\u00f5es encontraram facilmente o seu lugar nas disciplinas escolares, nomeadamente nas mat\u00e9rias profissionais das forma\u00e7\u00f5es em vendas e gest\u00e3o (estatuto jur\u00eddico das estruturas, informa\u00e7\u00f5es nas embalagens dos produtos) ou nas l\u00ednguas estrangeiras (tradu\u00e7\u00e3o dos termos utilizados).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Uma educa\u00e7\u00e3o &#8220;na&#8221; coopera\u00e7\u00e3o<\/strong> &#8211; A imers\u00e3o dos e das alunas numa atividade de ESS traduz-se, na maioria das vezes, numa visita a um local simb\u00f3lico desta coopera\u00e7\u00e3o presente no territ\u00f3rio (loja gerida por produtores\/as, empresa de reinser\u00e7\u00e3o pelo trabalho, etc.). Se o &#8220;fora de portas&#8221; n\u00e3o for poss\u00edvel, a alternativa consiste em convidar os atores a darem o seu testemunho na escola. O objetivo \u00e9 descobrir em que medida a ESS pode ser diferente daquilo a que os\/as estudantes est\u00e3o habituados\/as (tanto na escola como fora dela): a coopera\u00e7\u00e3o em vez da competi\u00e7\u00e3o, o interesse geral em vez do interesse individual, a aus\u00eancia de fins lucrativos em vez da procura do lucro. Embora o encontro seja um primeiro passo, n\u00e3o \u00e9 suficiente para vivenciar a coopera\u00e7\u00e3o. Os e as alunas s\u00e3o, por isso, desafiados\/as para uma atividade concreta: organizar uma recolha de fundos em parceria com uma associa\u00e7\u00e3o, vender a produ\u00e7\u00e3o de um\/a produtor\/a local num mercado ou integrar produtos de com\u00e9rcio justo no bar do liceu.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Uma educa\u00e7\u00e3o &#8220;para&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o<\/strong> &#8211; Consiste em preparar e acompanhar os\/as estudantes para que eles\/as pr\u00f3prios\/as decidam criar e dinamizar uma estrutura de ESS no seu estabelecimento de ensino (como a cria\u00e7\u00e3o de uma Loja de Com\u00e9rcio Justo, por exemplo) e, posteriormente, na sua vida profissional, identificando a ESS como um setor de atividade para o qual podem contribuir. Trata-se de consciencializar os\/as alunos\/as de que os sistemas nos quais interagimos s\u00e3o fruto de decis\u00f5es \u2014 e, portanto, de decisores \u2014 que herdamos e para as quais contribu\u00edmos de forma mais ou menos consciente. Assim, os\/as e as alunas puderam ser colocados\/as em situa\u00e7\u00f5es de investigar quem decide o qu\u00ea e agir sobre essas decis\u00f5es, por exemplo: argumentar perante a dire\u00e7\u00e3o da escola para solicitar meios para um projeto, ou mesmo apresentar uma resolu\u00e7\u00e3o sobre o com\u00e9rcio justo a parlamentares europeus.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977293239{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;ESS e coopera\u00e7\u00e3o \u2013 algumas reflex\u00f5es&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777891363754{margin-top: 20px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777891452300{margin-top: 20px !important;}&#8221;][vc_column width=&#8221;2\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Embora o discurso da educa\u00e7\u00e3o para a ESS vise transformar a sociedade num paradigma sociocr\u00edtico, ela depara-se frequentemente com as fortes restri\u00e7\u00f5es que pesam sobre os atores educativos e com o dif\u00edcil acesso aos meios humanos e financeiros necess\u00e1rios para que as atividades possam ir al\u00e9m de uma educa\u00e7\u00e3o &#8220;sobre&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o e a ESS. Este desfasamento entre os paradigmas invocados nos discursos e as pr\u00e1ticas n\u00e3o \u00e9 espec\u00edfico da educa\u00e7\u00e3o para a ESS, sendo observado noutras &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221;, nomeadamente quando se trata de avaliar as suas pr\u00e1ticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A dimens\u00e3o pedag\u00f3gica da educa\u00e7\u00e3o para a ESS baseia-se numa aprendizagem cooperativa que integra o car\u00e1ter multidimensional da pessoa em desenvolvimento e uma liga\u00e7\u00e3o estreita entre a teoria e o agir. No entanto, passar de uma transmiss\u00e3o de saberes &#8220;sobre&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o para a apropria\u00e7\u00e3o de valores &#8220;para&#8221; a coopera\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo complexo e de dif\u00edcil observa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Os saberes e compet\u00eancias supostamente adquiridos pelos\/as alunos\/as no \u00e2mbito das iniciativas observadas dizem respeito ou \u00e0s expectativas do meio escolar (praticar l\u00ednguas estrangeiras, dominar t\u00e9cnicas de venda, trabalhar em grupo, expressar-se perante um p\u00fablico, etc.), ou aos objetivos defendidos pelos atores da educa\u00e7\u00e3o para a ESS (desenvolver um olhar cr\u00edtico sobre a economia e o consumo, conhecer as regras de funcionamento da ESS, compreender as fileiras do com\u00e9rcio justo, etc.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E necess\u00e1rio insistir no &#8220;supostamente&#8221; adquiridos porque estes saberes e compet\u00eancias s\u00e3o muito dif\u00edceis de avaliar. No \u00e2mbito do projeto JACE, algumas das expectativas puderam ser confirmadas pela observa\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es em que os\/as estudantes desenvolviam as compet\u00eancias que eles\/as pr\u00f3prios\/as se atribu\u00edam ou que as suas professoras lhes reconheciam. Todos\/as os\/as alunos\/as ativos\/as no projeto obtiveram o seu diploma de ensino secund\u00e1rio (<em>baccalaur\u00e9at<\/em>), indicador privilegiado \u2014 embora por vezes criticado \u2014 para validar as expectativas do liceu.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tr\u00eas anos ap\u00f3s o projeto JACE, os\/as agora ex-estudantes entrevistados\/as demonstram uma apropria\u00e7\u00e3o real do com\u00e9rcio justo, mas que permanece confusa, dado que o setor \u00e9 complexo e as no\u00e7\u00f5es pr\u00e9vias s\u00e3o dif\u00edceis de desconstruir (confus\u00f5es entre o biol\u00f3gico e o justo, entre as diferentes etapas das fileiras, entre caridade e solidariedade, etc.).<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=&#8221;1\/3&#8243;][vc_single_image image=&#8221;10647&#8243; img_size=&#8221;full&#8221; alignment=&#8221;center&#8221; css=&#8221;&#8221;][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777893390055{margin-top: -10px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #163a48;\"><strong>Loja de Com\u00e9rcio Justo<\/strong><\/span> na Escola Secund\u00e1ria Jos\u00e9 Gomes Ferreira, em Benfica (Lisboa)<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Os atores da ESS podem insistir no papel da educa\u00e7\u00e3o para a ESS como ferramenta para melhor apreender o que a ESS transmite como valores e o projeto societal de justi\u00e7a social e ecol\u00f3gica que ela reivindica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta articula\u00e7\u00e3o entre saberes, valores e o agir, que ocorre nas &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221;, choca por vezes com o princ\u00edpio de neutralidade visto frequentemente como devendo reger a pr\u00e1tica dos\/as professores\/as. Sem entrar neste debate, \u00e9 for\u00e7oso constatar que os valores ocupam um lugar importante nas inten\u00e7\u00f5es e nos discursos dos atores da educa\u00e7\u00e3o para a ESS. Mas para que esta experi\u00eancia de coopera\u00e7\u00e3o deixe de ser provis\u00f3ria e se torne aprendizagem e valor de refer\u00eancia, conv\u00e9m acompanhar os\/as alunos\/as num trabalho reflexivo para dar sentido a esta coopera\u00e7\u00e3o vivenciada, metas para cooperar novamente e sentirem-se capazes de as atingir. J\u00e1 n\u00e3o bastando o <em>saber\/atuar<\/em>, importa desenvolver um <em>poder\/atuar<\/em> para que esta experi\u00eancia da ESS capacite os\/as alunos\/as para continuarem a cooperar, na ideia de um cont\u00ednuo experiencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Embora alguns\/mas alunos\/as sejam capazes de dar sentido \u00e0s suas intera\u00e7\u00f5es com o mundo (nomeadamente na descoberta do mundo do trabalho) e de definir metas (muitos\/as querem envolver-se e ajudar), os e as jovens entrevistadas sentem-se mais desamparadas\/os para as atingir, e as suas boas inten\u00e7\u00f5es s\u00e3o rapidamente travadas por diversos obst\u00e1culos \u00e0s suas a\u00e7\u00f5es: &#8220;falta de tempo&#8221;, &#8220;falta de meios financeiros&#8221;.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977334995{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;Ser\u00e1 a educa\u00e7\u00e3o para a ESS uma ferramenta de transforma\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es entre atores educativos?&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777892999210{margin-top: 20px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=&#8221;2\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777891994347{margin-top: 20px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Observam-se transforma\u00e7\u00f5es nas rela\u00e7\u00f5es professor\/a-aluno\/a e entre alunos\/as nas iniciativas educativas estudadas. Esta transforma\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es passa tamb\u00e9m por uma transforma\u00e7\u00e3o f\u00edsica do espa\u00e7o-aula: ou a atividade \u00e9 feita completamente fora de portas, ou o\/a professor\/a ou o\/a interveniente tentam reconfigurar o espa\u00e7o da sala durante a atividade. Trata-se, por exemplo, de colocar as mesas em U para ser mais convivial, em contraste com uma configura\u00e7\u00e3o cl\u00e1ssica da sala que n\u00e3o \u00e9 percebida como tal, ou mesmo de revolucionar totalmente a forma escolar cl\u00e1ssica, afastando o mobili\u00e1rio para jogos de pap\u00e9is ou para debates em movimento<span style=\"color: #163a48;\"><strong><sup>7<\/sup><\/strong><\/span>. Nas situa\u00e7\u00f5es observadas, novos atores s\u00e3o convidados a assegurar esta transmiss\u00e3o de conhecimentos, por vezes com, por vezes no lugar dos\/das professores\/as. A rela\u00e7\u00e3o did\u00e1tica aluno\/a-saber-professor\/a \u00e9 ent\u00e3o perturbada pela chegada deste elemento exterior. Durante as interven\u00e7\u00f5es, o\/a professor\/a coloca-se simbolicamente do lado dos e das estudantes que recebem a informa\u00e7\u00e3o, embora mantenha, por vezes, uma postura espec\u00edfica de manuten\u00e7\u00e3o da ordem, permanecendo de p\u00e9 em vez de sentado\/a.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=&#8221;1\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777892942604{margin-top: 10px !important;}&#8221;]<span style=\"font-size: medium;\"><strong><span style=\"color: #163a48;\"><sup>7 <\/sup><\/span><\/strong> NE: O debate em movimento \u00e9 uma t\u00e9cnica de anima\u00e7\u00e3o ativa onde os\/as participantes se posicionam fisicamente no espa\u00e7o (a favor ou contra) em resposta a afirma\u00e7\u00f5es sobre um determinado tema. Esta t\u00e9cnica incentiva a participa\u00e7\u00e3o de todos\/as, o confronto de ideias e permite que os e as participantes mudem de posi\u00e7\u00e3o, no sentido literal e figurado, caso os argumentos ouvidos sejam convincentes.<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Os atores da ESS, que frequentemente s\u00e3o pouco vis\u00edveis, nomeadamente para o p\u00fablico jovem, encontram-se no centro do palco escolar. A palavra do\/a convidado\/a \u00e9 muitas vezes mais escutada, pelo menos por uma boa parte dos alunos e alunas, especialmente quando o ator fala a partir do seu local de atividade, onde se sente mais \u00e0 vontade para se expressar e onde os exemplos concretos do que afirma se desenrolam aos olhos de todos\/as. Assim, alunos\/as particularmente indisciplinados\/as podem mudar de comportamento e tornar-se muito empenhados\/as no contacto com intervenientes com quem se estabelece uma rela\u00e7\u00e3o durante a atividade. Esta dimens\u00e3o afetiva pode dar um novo sentido ao saber, como no caso deste aluno que indicou: &#8220;<em>Para mim, o com\u00e9rcio justo tem a ver com o amor. Est\u00e1s a ver o Emilio [um tecel\u00e3o peruano]? Bem, sinto que o amo quando o vejo no seu tear. Ent\u00e3o, tenho vontade que ele tenha uma vida digna<\/em>&#8220;. Quanto aos alunos que se desligam da atividade, n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil, tanto para os\/as intervenientes como para os\/as professores\/as, distinguir se se trata de um desinteresse espec\u00edfico pela interven\u00e7\u00e3o ou de um desinteresse mais global pela escolaridade, \u00e0 qual v\u00e3o renunciando pouco a pouco.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][vc_single_image image=&#8221;10649&#8243; img_size=&#8221;full&#8221; alignment=&#8221;center&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777977349591{padding-top: 35px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777893398383{margin-top: -10px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #163a48;\"><strong>Emilio Fernandez<\/strong><\/span>, artes\u00e3o peruano da associa\u00e7\u00e3o <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/www.facebook.com\/Ichimaywari\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Ichimay Wari<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777892090893{margin-top: 30px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As iniciativas observadas incentivam, geralmente, as trocas entre alunos\/as. A constru\u00e7\u00e3o conjunta de ferramentas de sensibiliza\u00e7\u00e3o, de discursos, de respostas a um question\u00e1rio, s\u00e3o ocasi\u00f5es em que a palavra dos pares pode ser ouvida, debatida e enriquecida. Esta coopera\u00e7\u00e3o na constru\u00e7\u00e3o de conte\u00fados, na sua apropria\u00e7\u00e3o e na sua avalia\u00e7\u00e3o permite frequentemente, do ponto de vista dos atores, aprendizagens mais espont\u00e2neas e fluidas. As atividades permitem tamb\u00e9m trocas entre pessoas cujos estatutos podem, por vezes, esvanecer-se. Isto \u00e9 particularmente observ\u00e1vel quando a troca ocorre fora do contexto escolar, durante uma visita ou viagem, em momentos informais. O\/a aluno\/a troca ent\u00e3o informa\u00e7\u00f5es e opini\u00f5es com um dos seus professores ou professoras, numa rela\u00e7\u00e3o de igual para igual, em rea\u00e7\u00e3o a esta imers\u00e3o numa outra realidade e noutros conhecimentos que nenhum domina mais do que o outro. Os atores n\u00e3o saem inc\u00f3lumes e os seus olhares evoluem, com alguns\/as alunos\/as a constatarem que &#8220;afinal, um prof \u00e9 uma pessoa como outra qualquer&#8221;.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A entrada no ensino secund\u00e1rio coloca os\/as estudantes em situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem mais solit\u00e1rias. \u00c9 claro que existem trabalhos de grupo, e mais raramente avalia\u00e7\u00f5es de trabalhos coletivos, mas, geralmente, trocar ideias com um\/a colega ou inspirar-se na produ\u00e7\u00e3o de um\/a colega de carteira \u00e9 suspeito ou mesmo pass\u00edvel de san\u00e7\u00e3o. Experi\u00eancias de co-avalia\u00e7\u00e3o puderam ser observadas no caso do projeto JACE. A avalia\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias adquiridas durante o projeto foi objeto de uma atividade espec\u00edfica chamada &#8220;portef\u00f3lio de compet\u00eancias&#8221;: uma ferramenta de autoavalia\u00e7\u00e3o acompanhada onde cada aluno\/a documentava as compet\u00eancias identificadas com base nas atividades realizadas. O inqu\u00e9rito retrospetivo permitiu constatar que v\u00e1rias professoras mantiveram atividades de co-avalia\u00e7\u00e3o nas suas aulas, nomeadamente naquelas que tratam dos desafios da coopera\u00e7\u00e3o e da ESS para, segundo elas, &#8220;ter mais coer\u00eancia&#8221;.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777892914676{margin-top: 20px !important;}&#8221;][vc_column width=&#8221;1\/3&#8243;][vc_single_image image=&#8221;10648&#8243; img_size=&#8221;full&#8221; onclick=&#8221;custom_link&#8221; img_link_target=&#8221;_blank&#8221; css=&#8221;&#8221; link=&#8221;https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/manual-gestao-loja-comercio-justo-comprimido.pdf&#8221;][\/vc_column][vc_column width=&#8221;2\/3&#8243;][vc_column_text css=&#8221;&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Poder\u00e1 a educa\u00e7\u00e3o para a ESS ser uma ferramenta para acompanhar a muta\u00e7\u00e3o da escola rumo a uma maior coopera\u00e7\u00e3o entre os atores que a comp\u00f5em? Poder\u00e1 a pr\u00e1tica da coopera\u00e7\u00e3o em sala de aula, atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o para a ESS, ser um instrumento para transformar a rela\u00e7\u00e3o com a escola e com as aprendizagens, nomeadamente para os e as alunas com dificuldades escolares?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Experimentar a coopera\u00e7\u00e3o num sistema escolar essencialmente baseado na competi\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 algo \u00f3bvio. Como defender e praticar a coopera\u00e7\u00e3o quando o objetivo individual prima sobre o coletivo, num contexto de compara\u00e7\u00e3o que tende \u00e0 obsess\u00e3o? No entanto, no seio desta competi\u00e7\u00e3o acirrada, a emerg\u00eancia e o reconhecimento das &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221;, bem como as injun\u00e7\u00f5es para a sua generaliza\u00e7\u00e3o, deixam espa\u00e7os para que dispositivos como os da educa\u00e7\u00e3o para a ESS encontrem o seu lugar no sistema escolar. Para colocar estas &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221; em pr\u00e1tica, as equipas educativas esperam, contudo, meios adaptados aos seus territ\u00f3rios e \u00e0s popula\u00e7\u00f5es escolares acolhidas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para a ESPER, a educa\u00e7\u00e3o <em>para<\/em> e <em>atrav\u00e9s<\/em> da ESS \u00e9 uma necessidade que participa no desenvolvimento cr\u00edtico dos e das jovens alunos\/as, a fim de se emanciparem do peso dos seus determinismos ligados ao g\u00e9nero, origem social ou etno-racial, etc. A ambi\u00e7\u00e3o \u00e9 elevada e implicaria que estes determinantes sociais pudessem ser identificados e assumidos para melhor se emanciparem deles. Se a ideia subjacente \u00e0 economia social e solid\u00e1ria \u00e9, de facto, libertar-se de um sistema econ\u00f3mico considerado, no seu oposto, como individualista e injusto, a liga\u00e7\u00e3o entre este sistema e os determinantes sociais sofridos pelos alunos e alunas, especialmente os\/as que vivem em situa\u00e7\u00f5es de vulnerabilidade, \u00e9 raramente explicitada. N\u00e3o estando esta liga\u00e7\u00e3o claramente estabelecida, a emancipa\u00e7\u00e3o \u2014 e, portanto, a coopera\u00e7\u00e3o \u2014 que decorreria de uma experi\u00eancia de educa\u00e7\u00e3o para a ESS n\u00e3o \u00e9 necessariamente autom\u00e1tica. A educa\u00e7\u00e3o para a ESS, tal como as outras &#8220;educa\u00e7\u00f5es para&#8230;&#8221;, pode, no entanto, ser considerada uma educa\u00e7\u00e3o que emancipa, na medida em que permite um novo v\u00ednculo entre a economia e a sociedade, num contexto em que os e as alunos\/as correm o risco de se sentirem impotentes face \u00e0 viol\u00eancia e \u00e0 multiplicidade das crises.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1778062699171{margin-top: 30px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este texto foi traduzido &#8211; tradu\u00e7\u00e3o com ajuda de IA, com corre\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o humana &#8211; e adaptado pelo CIDAC, sob a supervis\u00e3o e com o aval da autora, a partir da comunica\u00e7\u00e3o: <span style=\"color: #163a48;\"><strong>A educa\u00e7\u00e3o para a economia social e solid\u00e1ria, um dispositivo de transmiss\u00e3o, transforma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o para mais coopera\u00e7\u00e3o no meio escolar?<\/strong><\/span>. Lise Tr\u00e9gloze. 3.\u00ba Congresso Internacional da Teoria da A\u00e7\u00e3o Conjunta em Did\u00e1tica: Coopera\u00e7\u00e3o e dispositivos de coopera\u00e7\u00e3o, Collectif Didactique pour Enseigner; CREAD Bretagne; Universit\u00e9 Bretagne Occidentale; INSPE Bretagne, Nov 2023, Brest, Fran\u00e7a.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row css=&#8221;.vc_custom_1777977383585{padding-top: 35px !important;}&#8221;][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;Refer\u00eancias&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23163A48&#8243; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777892927103{margin-top: 30px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777892741940{margin-top: 30px !important;}&#8221;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Barthes, A., &amp; Champollion, P. (2012). <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/ere.1049\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>\u00c9ducation au d\u00e9veloppement durable et territoires: \u00c9volution des probl\u00e9matiques, modification des logiques \u00e9ducatives et sp\u00e9cificit\u00e9 des contextes ruraux. \u00c9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement<\/strong><\/a><\/span>. Regards &#8211; Recherches &#8211; R\u00e9flexions, 10, Article Volume 10.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Barthes, A., Lange, J.-M., &amp; Tutiaux-Guillon, N. (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des &#8220;\u00e9ducations \u00e0&#8221;. L\u2019Harmattan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bourgeois, \u00c9. (2013a). <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/ta.012.0079\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Entre ali\u00e9nation et \u00e9mancipation: Les figures du sujet de l\u2019exp\u00e9rience<\/strong><\/a><\/span>. Travail et Apprentissages, 12(2), 79\u201193.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bourgeois, \u00c9. (2013b). <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/www.cairn.info\/experience-activite-apprentissage--9782130619758-page-13.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Exp\u00e9rience et apprentissage. La contribution de John Dewey<\/strong><\/a><\/span>. In Exp\u00e9rience, activit\u00e9, apprentissage (p. 13\u201138). Presses Universitaires de France.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cha\u00efbi, O. (2018). \u00c9duquer \u00e0 la solidarit\u00e9 : Les rapport entre l\u2019ESS et l\u2019\u00c9ducation en France du XIX\u00e9me si\u00e8cle \u00e0 nos jours. RECMA, 348, 32 \u00e0 46.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dewey, J. (1968). Exp\u00e9rience et \u00e9ducation. Librairie Armand Colin.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Go, N. (2013). Oser la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative complexe : De l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9. In Oser la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative complexe. Chronique sociale.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lange, J.-M. (2015).<span style=\"color: #163a48;\"><strong><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/halshs-01183403\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> Actes du colloque sous la direction de Jean-Marc Lange &#8220;Les &#8220;\u00e9ducations \u00e0 &#8230;&#8221;, levier(s) de transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif ?&#8221;<\/a><\/strong><\/span>. Colloque international Les &#8220;Educations \u00e0&#8221; : un (des) levier(s) de transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif ?, 492 p. Nov 2014, Mont Saint Aignan, France.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lange, J.-M. (2018). <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/edso.2957\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>\u00c9ducations \u00e0: Penser l\u2019articulation des savoirs et des valeurs au service de l\u2019agir soci\u00e9tal<\/strong><\/a><\/span>. \u00c9ducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 48, Article 48.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Liarakou, G., &amp; Flogaitis, E. (2000). Quelle \u00e9valuation pour quelle \u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement? Education Relative \u00e0 l\u2019Environnement, 2, 13\u201129.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rayou, P. (2015). Sociologie de l\u2019\u00e9ducation. Presse Universitaire de France.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Robottom, I., &amp; Hart, P. (1993).<span style=\"color: #163a48;\"><strong><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/0950069930150511\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> Towards a meta-research agenda in science and environmental education<\/a><\/strong><\/span>. International Journal of Science Education, 15(5), 591\u2011605.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rospab\u00e9, S. (2014). L\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019ESS: nouveau champ d\u2019action pour l\u2019animation socioculturelle? Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al, 6, 105\u2011118.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Simonneaux, L. (2008). <span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/pour.198.0179\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>L\u2019enseignement des questions socialement vives et l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable<\/strong><\/a><\/span>. GREP &#8220;Pour&#8221;, 198(3), 179\u2011185.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tr\u00e9gloze, L., &amp; Dir. P\u00e9rier, P. (2021).<span style=\"color: #163a48;\"><a style=\"color: #163a48;\" href=\"https:\/\/dumas.ccsd.cnrs.fr\/dumas-03790869\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong> Face au d\u00e9fi d\u2019\u00e9valuer l\u2019impact de l\u2019\u00e9ducation au commerce \u00e9quitable en milieu scolaire: R\u00e9flexions sur les principes, paradigmes et usages de l\u2019\u00e9valuation d\u2019une &#8220;\u00e9ducation \u00e0&#8230;&#8221;, \u00e0 partir d\u2019une \u00e9tude longitudinale de l\u2019exp\u00e9rience du projet &#8220;Jeunes Ambassadeurs du Commerce \u00c9quitable&#8221;<\/strong><\/a><\/span>.<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[vc_row][vc_column][vc_empty_space height=&#8221;60&#8243;][vc_custom_heading text=&#8221;Educa\u00e7\u00e3o para a economia social e solid\u00e1ria:&#8221; font_container=&#8221;tag:h1|font_size:50|text_align:left|color:%23C7080D&#8221; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221; css=&#8221;.vc_custom_1777977151693{margin-bottom: 0px !important;}&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=&#8221;um dispositivo de transmiss\u00e3o, de transforma\u00e7\u00e3o e de educa\u00e7\u00e3o para mais coopera\u00e7\u00e3o no meio escolar?&#8221; font_container=&#8221;tag:h2|text_align:left|color:%23C7080D&#8221; google_fonts=&#8221;font_family:Anton%3Aregular|font_style:400%20regular%3A400%3Anormal&#8221;][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=&#8221;.vc_custom_1777998426248{margin-top: 10px !important;}&#8221;] Lise Tr\u00e9gloze, CREAD Centre de recherche sur l&#8217;\u00e9ducation, les apprentissages et la didactique, Universidade Rennes 2 Tempo aproximado de leitura: 28&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":10646,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"h5ap_radio_sources":[],"footnotes":""},"portfolio_category":[311],"portfolio_tag":[],"class_list":["post-10650","portfolio","type-portfolio","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","portfolio_category-revista-n-o9"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio\/10650","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio"}],"about":[{"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/types\/portfolio"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10650"}],"version-history":[{"count":53,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio\/10650\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10861,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio\/10650\/revisions\/10861"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10646"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10650"}],"wp:term":[{"taxonomy":"portfolio_category","embeddable":true,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio_category?post=10650"},{"taxonomy":"portfolio_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/outraseconomias.pt\/outrasec\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio_tag?post=10650"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}